OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE INFORMÁTICA DE TURMAS DA ED. INFANTIL

As nossas observações foram realizadas numa escola municipal de educação infantil em São Leopoldo. Em nossas observações, com turmas de diferentes faixas etárias, percebemos muito forte o entusiasmo das crianças em utilizar o computador, em jogar, pintar, desenhar, etc.

A cada finalização de jogo eles "corriam" com o mouse para reiniciá-lo, ou mudar de jogo e jogavam, cada umd e uma vez. Se um colega não sabia, outro o auxiliava.

Quando a professora do laboratório dizia "pronto gente, terminou a aula", todos queriam continuar no laboratório e apresentavam certa resistência para deixá-lo e seguir para sua sala de aula. Assim, percebemos o quanto a criança está aberta ao novo, ao inédito, ao inusitado.

A professora os auxiliava nas dúvidas e dizia qual atividade deveria ser realizada. As turmas são divididas, pois são compostas por grande número de crianças e o laborátorio é pequeno, dispondo de apenas dois computadores educativos do positivo. Normalmente, as aulas são de 20min e cada turma que vai tem, em torno, de 8 alunos, no máximo.

Como há turmas em que as aulas são na parte da manhã e algmas crianças só vão na parte da tarde, elas têm aulas "exclusivas" de informática, isto é, pode haver apenas uma criança da turma que não pôde ir naquele horário, ela terá aulas em outro horário sozinha com a professora, quase como uma "aula particular".

Pudemos perceber poucos momentos em que algumas crianças, cansadas de ficar na frente do computador, não faziam a atividade com vontade e/ou motivação, pois seu interesse maior era ir brincar no pátio.

Com as crianças que conversamos, praticamente 100% delas adoram as aulas de informática, apenas 2 disseram que não gostam muito mas que vão.

Então, podemos concluir que as aulas de informática fazem diferença na vida deles e que auxiliam em seu desenvolvimento de alguma maneira. Além disso, podemos dizer que essas aulas são muito prazerosas a eles e repletas de descobertas e contrução de valores, como a solidaridade, muito presente quando um colega não consegue realizar as atividades.

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Desde sempre, os teóricos e estudiosos tentam “desvendar” os mistérios da mente humana, de como ocorre a aprendizagem nos alunos. Muitas teorias já surgiram até hoje, conheçamo-nas para ver em qual delas, ao uso das tecnologias hoje, se encaixa:

Teoria Empirista Behaviorista Comportamentalista

Principais Teóricos: Watson e Skinner

Fatores Internos e externos que interferem no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem:
Influência de fatores externos do ambiente e da experiência da criança em relação ao seu comportamento. Se houver ruídos toda vez que uma criança tocar um animal, ela terá medo!
Prever a resposta a fatores externos;
Os fatores externos se sobrepõe aos fatores internos.

Concepções de Aprendizagem:
Desenvolvimento e aprendizagem são processos coinscidentes;
A aprendizagem se dá através de estímulos externos;
A experiência é de suma importância e a aprendizagem é o foco central.

Lugar do “erro”:
Não há o estímulo correto para haver a resposta certa;
O resultado é com base no desempenho.

Teoria Inatista-Maturacionista

Principais Teóricos: Alfred Binet e Arnold Gesell

Fatores Internos e externos que interferem no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem:
Fatores internos: hereditariedade, fatores biológicos, processo de maturação;
Fatores externos: o meio ambiente, o social, a sociedade;
Os fatores externos são mais importantes.

Concepções de Aprendizagem:
O que a criança aprende no decorrer da vida não interfere no processo de desenvolvimento;
A aprendizagem depende do desenvolvimento.

Lugar do “erro”:
A maturação é importante para a aprendizagem.

Teoria Humanista

Principal teórico: Carl Rogers
Fatores Internos e externos que interferem no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem:
A idéia de mudança de comportamento através da aprendizagem significativa;
O comportamento do ser humano está sempre em busca de autonomia;
Cada pessoa possui em si mesmo as respostas às suas dúvidas e problemas;
Pessoa inteira, inacabada.

Concepções de Aprendizagem:
A aprendizagem vai formando o conteúdo de cada um;
Aprendizagem centrada na pessoa;
O professor precisa ver/ perceber que ensinar é desafiar a pessoa a confiar em si mesmo e dar um novo passo em busca de mais.

Lugar do “erro”:
O erro é algo normal e precisamos nos colocar no lugar dessa pessoa, sermos sensíveis a ela e tentar auxiliá-la.

Teoria Construtivista

Principal Teórico: Jean Piaget

Fatores Internos e externos que interferem no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem:
A idade cronológica da criança influencia no seu processo de aprendizagem, pois, segundo Piaget, há limitações cognitivas em cada fase;
Ao mundo exterior são atribuídos os produtos de nossa própria atividade mental;
A exteriorização e o egocentrismo são eixos significativos dessa teoria.

Concepções de Aprendizagem:
A aprendizagem se dá através dos estágios de desenvolvimento cognitivo. São eles:
- primeiro ano de vida;
- período pré-operatório;
-período operatório concreto;
período operatório formal.
A aprendizagem acontece através das vivências e experiências da criança.

Lugar do “erro”:
O erro é construtivo, ou seja, errando a criança terá a oportunidade de acertar;
O erro não é algo negativo, mas um processo pelo qual se passa visando acertar. Ou seja, o erro faz parte da aprendizagem.

Abordagem Histórico-Cultural

Principal Teórico: Vygotsky

Fatores Internos e externos que interferem no desenvolvimento humano e no processo de aprendizagem:
Os fatores sociais e culturais influenciam no desenvolvimento intelectual;
O conhecimento existe na cultura e é internalizado pelas crianças;
A inteligência é constituída a partir das relações recíprocas do homem com o meio;
O desenvolvimento do indivíduo pode sr compreendido também através dos níveis de desenvolvimento real e potencial;o ser humano constitui-se na sua relação com o outro; estas relações são mediadas por sistemas simbólicos.

Concepções de Aprendizagem:
Aquisição do conhecimento pela interação do sujeito com o meio;
A aprendizagem resulta em desenvolvimento;
A aprendizagem é a força propulsora do desenvolvimento intelectual. O desenvolvimento mental só pode realizar-se por intermédio do aprendizado. O aprendizado, adequadamente organizado, resulta em desenvolvimento mental.

Lugar do “erro”:
O erro faz parte do processo de aprendizado, mas o professor deve apontá-lo sempre pra que a criança o corrija. Não se pode esperar que o aluno descubra sozinho o que errou.


Como podemos perceber, desde o início dos tempos, os estudos a cerca do conhecimento, já deram um grande salto e evoluíram muito. Pensando nessas teorias e no uso de tecnologias na educação infantil, é possível concluir que hoje, usamos muito as teorias de Vygotsky e Piaget. Pois, com o computador a criança está interagindo com o mundo externo e, é essa interação que produz conhecimento, ou seja, somente com a experiência produzimos aprendizagens significativas.
Com o uso das tecnologias digitais na educação infantil, estamos tornando essas aprendizagens significativas, estamos, com a interação, fazendo com que as crianças aprendam a lidar com as tecnologias que fazem parte dessa era digital.
Os jogos educacionais do Positivo são uma forma de aprendizado através da interação, pois, com o mouse e com a observação do que está dizendo a tela do computador, a criança pode responder á perguntas como: longe e perto, fora e dentro, menor e maior, etc.
Podemos concluir que, o ensino de informática na educação infantil, nada mais é do que uma “ramificação’ das teorias de Vygosky e Piaget, ou seja, a prática de uma teoria de aprendizagem.


Referências

CRUZ, Maria Nazaré da, FONTANA, Roseli A.C. Psicologia e trabalho pedagógico.
WADWWORTH, Barry. J. Piaget para o professor da Pré-escola e 1ºgrau. São Paulo: Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais, 1984.

Texto 11: Os Softwares Educativos são Interativos?

O texto ¨Os Softwares Educativos são Interativos?¨ de Joanez Aparecida Aires e Edel Ern, anlisa o que um Software Educativo precisa para se tornar interativo. Primeiramente nos apresenta definições sobre o que é interação e interatividade. Apresenta interação como sendo “correspondente à ação que se exerce mutuamente entre duas ou mais coisas ou pessoas, ação recíproca, e não de uma coisa ou pessoa”. E a partir da análise do autor Marco Silva explica o que é interatividade, “o termo interatividade foi posto em destaque com o objetivo de especificar um tipo singular de interação, e tal atitude justifica-se pelo fato de o termo interação ter se tornado tão vasto a ponto de não mais suportar uma especificidade”.O texto também compara “interação mútua” e “interação reativa”. Sendo a primeira com sistema aberto, fluxo dinâmico e em desenvolvimento e interface virtual, enquanto a reativa possui sistema fechado e fluxo em forma linear e pré-determinado.Para fazer a análise de um software em relação à sua interatividade, foram analisados os aspectos hipertexto e interatividade mútua. Chegando a conclusão de que o software precisa comtemplar o aporte e suporte técnico do hipertexto possibilitando ao usuário do programa indexar e buscar informações de acordo com o seu interesse, permitindo, dessa forma, que os conceitos a serem apreendidos, obedeçam à lógica do seu raciocínio e não à estabelecida pelo programador daquele software. Em relação a interação mútua, os conteúdos devem ser estudados de modo relacional, como um sistema aberto, onde os conteúdos são interdependentes, interferindo e se deixando interferir durante a construção do conhecimento. O fluxo deve permitir ao usuário agir criativamente mediante uma situação proposta pelo programa e ter autonomia. A interface deverá denotar menor esforço ao usuário, ser intuitiva, permitir autonomia de navegação e fazer uso dos recursos possiblitados pela multimídia.

Software Educativo

Pensando o blog como um software educativo podemos dizer que ele é interativo; pois, durante construção dele, fizemos relaçoes, pesquisamos, questionamos, ouvimos nossas curiosidade e relacionamos as aprendizagens com o mundo real, com a nossa realidade como educadoras.

Tivemos autonomia para para buscar, para construir e reconstruir dúvidas e certezas, para interagirmos com a rede, com os colegas, etc. E, de acordo com Aires

"para que um software educativo seja interativo (apresente interatividade mútua), segundo o embasamento teórico adotado, é necessário que seja estruturado na forma de hipertexto, isto é, segue a característica da não linearidade do cérebro para indexar e processar informações, apresenta uma visão sistêmica aberta dos conteúdos, ou seja, aborda-os de forma relacional e integrada ao mundo "real" do indivíduo, dando sentido àquele conhecimento apreendido e a noção do todo; o fluxo das informações nele contidas apresenta o caráter de ser dinâmico, ou seja, o usuário pode agir criativamente frente a uma situação proposta pelo programa, tem autonomia."

Assim sendo, acreditamos que o blog, como um projeto de aprendizagem, possibilita que haja relações entre os saberes, permite a troca de experiências e proporciona que o internauta interaja com o conteúdo, além de, normalmente, poder criar diálogos através dos comentários, por exemplo.

Vendo esses avanços tecnológicos voltados para a educação e que proporcionam aprendizagem através da curiosidade, da busca constante, onde os grupos são formados por níveis de interesse (o que torna o projeto mais rico), está mais do que na hora de "abrirmos" nossos olhos para o novo e utilizarmos softwares educativos e interativos para melhorar e aprimorar a nossa prática docente e, então, adentrarmos esse novo paradigma da comunicação.

Nova Entrevista realizada com uma professora de Informática da educação infantil

Para planejar suas aulas, você utiliza um projeto de ensino ou de aprendizagem?
Utilizo os dois, porém com ênfase no projeto de aprendizagem.

Você segue qual linha teórica? No que você acredita?
Não sigo uma única linha. Creio que todos os teóricos têm uma grande sabedoria e devemos utilizar um pouquinho de cada e pôr em prática.

De que forma você pensa que a criança "obtém" o conhecimento que você "passa" à eles?
A criança aprende através de brincadeiras, do lúdico. Utilizo materiais concretos, assim eles apendem brincando e interagem com o computador.

Você e a professora titular da turma conversam à respeito das atividades a serem trabalhadas no laboratório de informática?
Sim. Também temos o caderno de planejmento que fica na sala do planejamento, então as professoras deixam atrás uma descrição do próximo projeto a ser trabalhado para que eu possa colher materiais e pesquisar técnicas e métodos para introduzirmos e desenvolvermos o trabalho no caso, o projeto com a turma.

A interação com o computador é o único meio de haver aprendizagem? Apenas interagindo a criança aprende?
Não. A criança interage mas também cria significados do tipo que todo ação tem uma reação (por exemplo, o mouse). A maneira mais apropriada é interagir mas também utilizar o lúdico.

No seu ponto de vista, o conhecimento, no que diz respeito à informática, se dá de que forma?
Se dá de uma maneira gradual e significativa, a criança interage e obtém o aprendizado.

Existe diferença entre o conhecimento adquirido na sala de aula e no laboratório de informática?
Cda um tem suas peculiaridades; os dois ambientes são p´roprios para a aprendizagem. A resposta está na maneira como é passado e adquirido e este conhecimento, sendo de suma importância, ser significtaivo.

Cecília Ramal nos mostra uma realidade que daqui alguns anos, irá ocorrer! Pena, que essa realidade não é agora... Esse texto nos faz refletir mudanças que são necessárias nas escolas, mas que sempre continuam as mesmas.
Concordo e acredito que não levará muito tempo para que tudo mude e para melhor; principalmente no que diz respeito á aumentar o conhecimento dos alunos, mesmo estes já trazendo alguns.
Se continar assim, do jeito que está, jamais nossas práticas irão se transformar em práticas na cibercultura.
Hoje já estamos vendo mudanças nas práticas escolares, o surgimento da internet que só veio a auxiliar nesse processo de mudança.
Antigamente, a informação era pouca e haviam inúmeras dificuldades para consegui-la; hoje, a informção está ao nosso alcance, com a televisão, rádio, e a própria internet, onde só precisamos abir links e pesquisar!
Enfim, pensar nessa nova forma de educar, de fazer aprendizagem, de ser aluno e de ser professor, é o primeiro passo para que possamos utilizar a tecnologia ao nosso favor, chegar à utilização da cibercultura nos meios escolares, nas tarefas... Onde as turmas não mais precisarão ser organizadas unicamente por idades, mas por níveis de interesse, onde todos aprendam juntos e não necessariamente ao mesmo tempo e da mesma forma... Esse é o sonho, a promessa do futuro e nós, professores, precisamos começar, ao menos engatinhar nessa nova idéia!!!

Escola e Cibercultura

Andrea Cecília Ramal (2000) inicia seu texto "Avaliar na Cibercultura" com a seguinte cena:

"Estamos em 2069, num ambiente de estudo e pesquisa, antigamente chamadode "sala de aula". Os aprendizes têm entre doze e dezesseis anos e conversamcom o dinamizador da inteligência coletiva do grupo, uma figura que em outrasdécadas já foi conhecida como "professor". Eles estão levantando econfrontando dados sobre os Centros de Cultura e Saberes Humanos (ou, comodiziam antes, as "escolas") ao longo dos tempos. Admirados, não conseguemconceber como funcionava, no século passado, um ensino que reunia os jovensnão em função dos seus interesses ou temas de pesquisa, mas simplesmentepor idades. O orientador de estudos lhes fala da avaliação: ela classificava osalunos por números ou notas segundo seu desempenho, e em função disso eleseram ou não "aprovados" para o nível seguinte. Os aprendizes ficam cada vezmais surpresos. Como determinar "níveis de ensino"? Como catalogar "fases deconhecimento"? O que seriam "etapas" escolares? Em que nó da rede curriculareles se baseavam para fundamentar isso? A surpresa maior se dá quandodescobrem que essas avaliações ou "provas" eram aplicadas a todos osestudantes do grupo. A MESMA PROVA? - espantam-se todos. Não conseguemconceber uma situação em que todos tivessem que saber exatamente osmesmos conteúdos, definidos por outra pessoa, no mesmo dia e hora marcados."Eles não ficavam angustiados?" - comenta um aprendiz com outro. Os jovenstentam se imaginar naquela época: recebendo um conjunto de questões aresolver, de memória e sem consulta, isolados das equipes de trabalho, sempartilha nem construção coletiva. Os problemas em geral não eram da vidaprática, e sim coisas que eles só iriam utilizar em determinadas profissões, anosmais tarde. Imaginando a cena, os aprendizes começam a sentir uma espécie deangústia, tensão, até mesmo medo do fracasso, pânico de ficar na mesma"série", de ser excluído da escola... "Assim, eu não ia querer estudar", diz umdeles, expressando o que todos já experimentam. Mas em seguida, envolvidopelos outros temas da pesquisa, o grupo inicia uma nova discussão ainda maisinteressante, e todos afastam definitivamente da cabeça aquele estranhopensamento."

Só essa "simples" cena, já nos faz pensar na escola, na sua forma de avaliar, de pensar o aluno, de ver o professor, etc. E percebemos que a necessidade de uma mudança de paradigmas e de currículo na escola, são indiscutíveis!
Estamos submersos num currículo planejado para uma cultura que não nos pertence mais, um currículo criado para formar máquinas, pensado para que o professor fosse o centro do conhecimento.
O que muitos não percebem, é que as crianças tem uma mentalidade diferente hoje, que os jovens vivem na era digital, onde há informação a cada click do mouse, a cada mudança de canal, em cada folha de revista. O conhecimento está em tudo!
Aprende-se brincando, conversando no msn, assistindo televisão, debatendo em comunidades do orkut... Então, não cabe mais ao professor ser o “dono do conhecimento”, não cabe mais ao professor avaliar seu aluno por notas que nada mostram a respeito do seu processo de construção de aprendizagem e do conhecimento.
Como podemos avaliar seres diferentes com a mesma prova? Com os mesmos critérios? Como podemos saber se o sujeito aprende ou decora a matéria? Essas perguntas mostram uma “falha” no nosso sistema escolar!
Então, com a “chegada” da cibercultura, do uso da Internet, podemos mudar esse quadro. Os alunos se reúnem por interesse e pesquisam por curiosidade; o professor avalia o processo e as injustiças causadas pelas notas da prova final são finalizadas.
Sendo tantas idéias inovadoras e “diferentes”, fica difícil acreditar que isso dá certo. Mas acredite, funciona mesmo!
Desenvolvemos esse blog numa disciplina para pesquisar o que a nossa curiosidade quisesse saciar. Estamos motivadas por ser um assunto que escolhemos e que nos interessa. A cada nova pesquisa, mais dúvidas surgem, mais queremos buscar! A curiosidade e as dúvidas nos movem na busca pelo novo, pelo que desconhecemos, enfim, nos fazem prosseguir.
Esse é um caminho que a escola deveria trilhar, pois certamente haveria aprendizagem, já que os alunos estarão fazendo/pesquisando o que gostam e o professor, como mediador, deve dar novos horizontes, novas visões e perspectivas a essa pesquisa e, claro, deve estar sempre pesquisando!
Quem sabe, demos o primeiro passo, façamos uma experiência com a nossa turma. O resultado certamente surpreenderá! A mim, como aluna, está surpreendendo muitoooooooo!!!!!

Se você quiser saber mais sobre o texto "Avaliar na Cibercultura" click aqui:
http://www.idprojetoseducacionais.com.br/artigos/Avaliar_na_Cibercultura.pdf

Referência: RAMAL, Andrea Cecilia. “Avaliar na cibercultura” . Porto Alegre:
Revista Pátio, Ed. Artmed, fevereiro 2000.